TÍCH HỢP TRÍ TUỆ NHÂN TẠO VÀO GIÁO DỤC MỞ: CƠ CHẾ TÁC ĐỘNG ĐẾN TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP SUỐT ĐỜI
DOI:
https://doi.org/10.59266/houjs.2026.1349Keywords:
trí tuệ nhân tạo, giáo dục mở, trải nghiệm học tập suốt đời, động lực học tập, tương tác người họcAbstract
Nghiên cứu xác định cơ chế tác động của tích hợp trí tuệ nhân tạo (AI) đến trải nghiệm học tập suốt đời của sinh viên trong môi trường giáo dục mở, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng AI tại Trường Đại học Mở Hà Nội. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với mô hình cấu trúc PLS-SEM trên dữ liệu khảo sát 230 sinh viên năm thứ ba thuộc 10 đơn vị đào tạo của nhà trường. Kết quả cho thấy tích hợp AI tác động tích cực đến trải nghiệm học tập suốt đời, trong đó phần lớn tác động được truyền dẫn gián tiếp qua động lực học tập và sự tương tác người học. Trên cơ sở đó, nghiên cứu đề xuất các giải pháp về lộ trình tích hợp AI vào chương trình đào tạo, nâng cao năng lực số cho giảng viên, phát triển mô hình học tập kết hợp và chính sách sử dụng AI có trách nhiệm gắn với văn hóa học tập số.
References
Al-Zahrani, A. M., và Alasmari, T. M. (2024). Exploring the impact of artificial intelligence on higher education: The dynamics of ethical, social, and educational implications. Humanities and Social Sciences Communications, 11(1), 1-12. https://doi.org/10.1038/s41599-024-03432-4
Bayly-Castaneda, K., Ramirez-Montoya, M.-S., và Morita-Alexander, A. (2024). Crafting personalized learning paths with AI for lifelong learning: A systematic literature review. Frontiers in Education, 9, Article 1424386. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1424386
Crompton, H., và Burke, D. (2023). Artificial intelligence in higher education: The state of the field. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), Article 22. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00392-8
Crick, R. D. (2014). Learning to learn: A complex systems perspective. Trong R. D. Crick, C. Stringher, và K. Ren (Eds.), Learning to learn: International perspectives from theory and practice (pp. 66-86). Routledge.
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340. https://doi.org/10.2307/249008
Deci, E. L., và Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press. Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., và Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
Hair, J. F., Risher, J. J., Sarstedt, M., và Ringle, C. M. (2019). When to use and how to report the results of PLS-SEM. European Business Review, 31(1), 2-24. https://doi.org/10.1108/EBR-11-2018-0203
Hair, J. F., Henseler, J., Ringle, C. M., và Sarstedt, M. (2022). A primer on partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM) (3rd ed.). SAGE Publications.
Henseler, J., Ringle, C. M., và Sarstedt, M. (2015). A new criterion for assessing discriminant validity in variance-based structural equation modeling. Journal of the Academy of Marketing Science, 43(1), 115-135. https://doi.org/10.1007/s11747-014-0403-8
Kang, S., và Song, J. (2023). Understanding lifelong learning experiences and motivations of adult learners in digital environments. International Journal of Lifelong Education, 42(2), 145-161.
Kudithipudi, D., Daram, A., Zyarah, A. M., Zohora, F. T., Aimone, J. B., Yanguas- Gil, A., Soures, N., Neftci, E., Mattina, M., Lomonaco, V., Thiem, C. D., và Epstein, B. (2023). Design principles for lifelong learning AI accelerators. Nature Electronics, 6, 807-822. https://doi.org/10.1038/s41928-023-01054-3
Kyndt, E., Dochy, F., Struyven, K., và Cascallar, E. (2023). The perception of workload and task complexity and its influence on students’ approaches to learning: A study in higher education. European Journal of Psychology of Education, 38(1), 1-20.
Lin, C., và Chen, Y. (2025). AI attitude, perceived autonomy and learner engagement in higher education. The Internet and Higher Education, 64, Article 100935.
Mallik, S., và Gangopadhyay, A. (2023). Proactive and reactive engagement of artificial intelligence methods for education: A review. Frontiers in Artificial Intelligence, 6, Article 1151391. https://doi.org/10.3389/frai.2023.1151391
Mhlanga, D. (2023). Open AI in education, the responsible and ethical use of ChatGPT towards lifelong learning. FinTech and Artificial Intelligence for Sustainable Development (pp. 387- 409). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-031-37776-1_17
Nguyen, T. T., Nguyen, H. T., Pham, L., và Bui, T. K. (2026). Discovering acceptance and intention to use artificial intelligence for learning among pre- service teachers in Vietnam. Discover Education, 5(1), Article 89.
Ryan, R. M., và Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self- determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, Article 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
UNESCO. (2022). Recommendation on open educational resources (OER). UNESCO. https://www.unesco.org/en/ legal-affairs/recommendation-open- educational-resources-oer
Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B., và Davis, F. D. (2003). User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly, 27(3), 425-478. https://doi.org/10.2307/30036540
Wang, W., Wu, J., và Wang, Y. (2025). The role of learners’ AI literacy and resilience in boosting their engagement and motivation in AI-based settings: From an achievement goal theory perspective. System, 130, Article 103610. https://doi.org/10.1016/j.system.2025.103610
Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., và Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education: Where are the educators? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16, Article 39. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0
