ỨNG DỤNG CÔNG CỤ TRỰC TUYẾN TRONG DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH: NHẬN THỨC, HIỆU QUẢ VÀ THÁCH THỨC - NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI
DOI:
https://doi.org/10.59266/houjs.2026.1201Từ khóa:
nền tảng trực tuyến, hiệu quả, kỹ năng viết, khó khăn, sinh viên không chuyênTóm tắt
Nghiên cứu này khảo sát hiệu quả của việc ứng dụng các nền tảng trực tuyến trong nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh học thuật của sinh viên không chuyên tại một trường đại học ở Hà Nội. Kết quả cho thấy năng lực viết được cải thiện rõ rệt, đặc biệt về ngữ pháp, tính liên kết và tổ chức nội dung. Phân tích hiệp phương sai chỉ ra rằng mức độ tham gia tích cực vào các nền tảng trực tuyến liên quan chặt chẽ đến kết quả học tập cao hơn. Dữ liệu định tính cũng cho thấy sinh viên đánh giá cao phản hồi nhanh, cơ hội hợp tác và khả năng tự chủ trong học tập, mặc dù vẫn tồn tại một số hạn chế về phụ thuộc công cụ tự động và khác biệt kỹ năng công nghệ.
Tài liệu tham khảo
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Chapelle, C. A. (2020). English language learning and technology: Lectures on applied linguistics in the age of information and communication technology. John Benjamins.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE Publications.
Ferris, D., & Roberts, B. (2001). Error feedback in L2 writing classes. Journal of Second Language Writing, 10(3), 161-184. https://doi.org/10.1016/S1060-3743(01)00037-9
Hayes, J. R. (2012). Modeling and remodeling writing. Written Communication, 29(3), 369-388. https://doi.org/10.1177/0741088312451260
Hyland, K. (2003). Genre-based pedagogies: A social response to process. Journal of Second Language Writing, 12(1), 17-29. https://doi.org/10.1016/S1060-3743(02)00124-8
Hyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction. Journal of Second
Hyland, K., & Hyland, F. (2006). Feedback on second language students’ writing. Language Teaching, 39(2), 83-101. https://doi.org/10.1017/S0261444806003399
Lantolf, J. P., & Poehner, M. E. (2014). Sociocultural theory and the pedagogical imperative in L2 education. Routledge.
Li, M. (2023). Collaborative writing in digital environments: Effects on EFL learners’ writing quality. Computers and Education, 191, Article 104642. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104642
Nguyen, T. H., & Tran, L. T. (2022). Challenges in academic writing among Vietnamese EFL students. Asian Journal of Applied Linguistics, 9(1), 45-60.
O’Neill, R., & Russell, A. (2020). Stop! Grammar time: University students’ perceptions of automated feedback software. Australasian Journal of Educational Technology, 36(1), 1-17. https://doi.org/10.14742/ajet.3795
Pham, H. T., & Nguyen, M. T. (2023). Blended learning in EFL writing classrooms in Vietnam. Education and Information Technologies, 28, 4567-4585. https:// doi.org/10.1007/s10639-022-11334-5
Ranalli, J. (2021). Automated writing evaluation in language learning: A critical review. Language Teaching Research, 25(5), 755-774. https://doi.org/10.1177/13621688211008665
Rollinson, P. (2005). Using peer feedback in the ESL writing class. ELT Journal, 59(1), 23-30. https://doi.org/10.1093/elt/cci003
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Zhang, Z., & Hyland, K. (2022). Student engagement with teacher and automated feedback in EFL writing. Assessing Writing, 51, Article 100605. https://doi.org/10.1016/j.asw.2021.100605
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self- regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13- 39). Academic Press.
