TỰ HỌC SỐ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG KỶ NGUYÊN TRÍ TUỆ NHÂN TẠO: GÓC NHÌN TỪ TRẢI NGHIỆM NGƯỜI HỌC
DOI:
https://doi.org/10.59266/houjs.2026.1357Từ khóa:
chuyển đổi số, học tập đại học, kỹ năng số, liêm chính học thuật, tự học sốTóm tắt
Trên cơ sở tiếp cận phân tích tự học số của sinh viên đại học trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục và sự phổ biến của AI (trí tuệ nhân tạo) tạo sinh. Dựa trên phỏng vấn bán cấu trúc 40 sinh viên thuộc bốn nhóm ngành công nghệ thông tin, tiếng Trung Quốc, luật và điện tử viễn thông, nghiên cứu làm rõ cách người học nhận thức, tổ chức, khai thác công cụ số và xử lý ranh giới liêm chính học thuật. Kết quả cho thấy tự học số không chỉ là học trực tuyến hay dùng thiết bị số, mà là tự học trong môi trường số, gồm xác lập mục tiêu, kiểm chứng học liệu, quản trị sự chú ý, sử dụng AI có kiểm soát, tự đánh giá quá trình - kết quả học tập và chịu trách nhiệm với sản phẩm học thuật. Bài viết đề xuất phát triển tự học số thông qua người học tự điều chỉnh, giảng viên thiết kế nhiệm vụ và nhà trường xây dựng quy tắc sử dụng AI, liêm chính học thuật rõ ràng.
Tài liệu tham khảo
Association of College và Research Libraries. (2016). Framework for information literacy for higher education. https://www.ala.org/acrl/standards/ilframework
Bearman, M., và Ajjawi, R. (2023). Learning to work with the black box: Pedagogy for a world with artificial intelligence. British Journal of Educational Technology, 54(5), 1160-1173. https://doi.org/10.1111/bjet.13337
Bittle, K., và El-Gayar, O. (2025). Generative AI and academic integrity in higher education: A systematic review and research agenda. Information, 16(4), Article 296. https://doi.org/10.3390/info16040296
Broadbent, J. (2017). Comparing online and blended learners’ self-regulated learning strategies and academic performance. The Internet and Higher Education, 33, 24-32. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.01.004
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2025). Thông tư số 02/2025/TT-BGDĐT ngày 24/01/2025 quy định Khung năng lực số cho người học. https://vanban.chinhphu.vn/?docid=212648&pageid=27160
Eke, D. O. (2023). ChatGPT and the rise of generative AI: Threat to academic integrity? Journal of Responsible Technology, 13, Article 100060. https://doi.org/10.1016/j.jrt.2023.100060
Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Association Press.
Luo, R.-Z., và Zhou, Y.-L. (2024). The effectiveness of self-regulated learning strategies in higher education blended learning: A five years systematic review. Journal of Computer Assisted Learning, 40(6), 3005-3029. https://doi.org/10.1111/jcal.13052
Miao, F., và Holmes, W. (2023). Guidance for generative AI in education and research. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386693
Sullivan, M., Kelly, A., và McLaughlan, P. (2023). ChatGPT in higher education: Considerations for academic integrity and student learning. Journal of Applied Learning & Teaching, 6(1), 31-40. https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.17
Tlili, A., Shehata, B., Adarkwah, M. A., Bozkurt, A., Hickey, D. T., Huang, R., và Agyemang, B. (2023). What if the devil is my guardian angel: ChatGPT as a case study of using chatbots in education. Smart Learning Environments, 10, Article 15. https://doi.org/10.1186/s40561-023-00237-x
UNESCO International Institute for Higher Education in Latin America and the Caribbean. (2023). ChatGPT and artificial intelligence in higher education: Quick start guide. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000385146
Vuorikari, R., Kluzer, S., và Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The digital competence framework for citizens: With new examples of knowledge, skills and attitudes. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/115376
Wang, H., Dang, A., Wu, Z., và Mac, S. (2024). Generative AI in higher education: Seeing ChatGPT through universities’ policies, resources, and guidelines. Computers and Education: Artificial Intelligence, 7, Article 100326. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2024.100326
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self- regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70. https://doi.org/10.1207/S15430421TIP4102_2
