MỐI QUAN HỆ GIỮA NĂNG LỰC TỰ QUẢN LÝ VIỆC HỌC VÀ Ý THỨC HỌC TẬP SUỐT ĐỜI CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC MỞ
DOI:
https://doi.org/10.59266/houjs.2026.1502Keywords:
Giáo dục mở, học tập suốt đời, năng lực tự quản lý, siêu nhận thức, sinh viênAbstract
Giáo dục mở tạo ra tiền đề chuyển biến căn bản phương thức thụ đắc tri thức, đòi hỏi người học phải chuyển từ tâm thế lĩnh hội thụ động sang chủ động kiểm soát toàn bộ tiến trình nhận thức. Nghiên cứu này làm sáng tỏ cơ chế tác động của năng lực tự quản lý việc học đến ý thức học tập suốt đời của sinh viên bậc đại học và cao đẳng trong không gian giáo dục mở. Dựa trên việc tích hợp lý thuyết tự điều chỉnh việc học và lý thuyết học tập người lớn, mô hình nghiên cứu thực nghiệm được kiểm định thông qua dữ liệu khảo sát từ 468 sinh viên tại các trường đại học và cao đẳng có triển khai đào tạo mở tại Việt Nam. Phân tích mô hình phương trình cấu trúc bình phương nhỏ nhất từng phần khẳng định ba cấu phần của năng lực tự quản lý việc học bao gồm khả năng lập kế hoạch chiến lược, khả năng giám sát nhận thức và khả năng tự đánh giá phản tư đều có tác động tích cực trực tiếp đến ý thức học tập suốt đời của người học. Đáng chú ý, năng lực giám sát nhận thức đóng vai trò quyết định mạnh nhất trong việc duy trì động lực trau dồi tri thức bền vững. Kết quả nghiên cứu cung cấp căn cứ khoa học giúp các cơ sở đào tạo tái thiết kế chương trình theo hướng mở, trao quyền chủ động cho người học, đồng thời bồi dưỡng kỹ năng siêu nhận thức nhằm kiến tạo nguồn nhân lực có khả năng thích ứng linh hoạt trước yêu cầu đổi mới không ngừng của thị trường lao động.
References
Aspin, D. N., & Chapman, J. D. (2000). Lifelong learning: Concepts and conceptions. International Journal of Lifelong Education, 19(1), 2-19. https://doi.org/10.1080/026013700293421
Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. Jossey-Bass.
Dang, T. H., Nguyen, M. T., & Tran, P. T. (2022). Enhancing online learner autonomy through formative assessment and interaction in higher education. Journal of Educational Research and Practice, 12(1), 45-62. https://doi.org/10.5590/JERAP.2022.12.1.04
Delors, J. (1996). Learning: The treasure within. UNESCO Publishing.
Kirby, J. R., Knapper, C., Evans, P., Carty, C., & Gadula, C. (2010). Development of a scale to measure lifelong learning. International Journal of Lifelong Education, 29(3), 291-302. https://doi.org/10.1080/02601371003700237
Knowles, M. S. (1984). The adult learner: A neglected species (3rd ed.). Gulf Publishing.
Le, H. T., & Nguyen, Q. D. (2021). Digital literacy and self-regulated learning in virtual environments: Challenges for university students. Vietnam Journal of Educational Sciences, 17(5), 78-93.
Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self- regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16(4), 385-407. https://doi.org/10.1007/s10648-004-0006-x
Pintrich, P. R., Smith, D. A., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self- regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
