CHUYỂN ĐỔI TỪ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRUYỀN THỐNG SANG QUẢN TRỊ TRẢI NGHIỆM NGƯỜI HỌC DỰA TRÊN DỮ LIỆU TRONG GIÁO DỤC MỞ
DOI:
https://doi.org/10.59266/houjs.2026.1359Từ khóa:
giáo dục mở, dữ liệu học tập, quản trị đào tạo, trải nghiệm người học, chuyển đổi số giáo dụcTóm tắt
Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục theo Quyết định số 131/QĐ-TTg, mô hình quản lý đào tạo truyền thống bộc lộ giới hạn khi chủ yếu tập trung vào chương trình, quy trình và hồ sơ học vụ. Giáo dục mở với đặc trưng linh hoạt, cá nhân hóa, đa nền tảng và giàu dữ liệu đòi hỏi các cơ sở giáo dục đại học chuyển sang quản trị trải nghiệm người học dựa trên dữ liệu. Bài viết phân tích cơ sở lý luận của sự chuyển đổi này, làm rõ vai trò của dữ liệu học tập trong nhận diện nhu cầu, hành vi, mức độ gắn kết và kết quả học tập của người học. Trên cơ sở đó, bài viết chỉ ra các thách thức về hạ tầng dữ liệu, năng lực dữ liệu, học liệu số, hỗ trợ cá nhân hóa, đạo đức dữ liệu và đề xuất khuyến nghị phù hợp.
Tài liệu tham khảo
European Commission. (2020). Digital Education Action Plan 2021-2027: Resetting education and training for the digital age.
Ferguson, R. (2013). Learning analytics: Drivers, developments and challenges. International Journal of Technology Enhanced Learning, 4(5-6), 304-317. https://doi.org/10.1504/IJTEL.2012.051816
Ifenthaler, D., và Yau, J. Y. -K. (2020). Utilising learning analytics to support study success in higher education: A systematic review. Educational Technology Research and Development, 68, 1961-1990. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09788-z
Jisc. (2015). Code of practice for learning analytics.
Long, P., và Siemens, G. (2011). Penetrating the Fog: Analytics in Learning and Education. EDUCAUSE Review, 46(5), 31-40.
Muñoz-Najar, A., Gilberto, A., Hasan, A., Cobo, C., Azevedo, J. P., và Akmal, M. (2021). Remote Learning During COVID-19: Lessons from Today, Principles for Tomorrow. World Bank. https://doi.org/10.1596/36665
Nguyễn, M. H. (2022). Giải pháp công nghệ cho dạy học thực hành trong đào tạo trực tuyến tại Trường Đại học Mở Hà Nội. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Mở Hà Nội, 88, 12-20
OECD. (2023). OECD Digital Education Outlook 2023: Towards an Effective Digital Education Ecosystem. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/c74f03de-en
Sclater, N. (2016). Developing a Code of Practice for Learning Analytics. Journal of Learning Analytics, 3(1), 16-42. https://doi.org/10.18608/jla.2016.31.3
Siemens, G. (2013). Learning analytics: The emergence of a discipline. American Behavioral Scientist, 57(10), 1380-1400. https://doi.org/10.1177/0002764213498851
Slade, S., và Prinsloo, P. (2013). Learning analytics: Ethical issues and dilemmas. American Behavioral Scientist, 57(10), 1510-1529. https://doi.org/10.1177/0002764213479366
The World Bank, UNESCO, và UNICEF. (2021). The State of the Global Education Crisis: A Path to Recovery. World Bank.
Thủ tướng Chính phủ. (2022). Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25 tháng 01 năm 2022 phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030”. Công báo. https://congbao.chinhphu.vn/van-ban/quyet-dinh-so-131-qd-ttg-36755.htm
Trần, T. M. H. (2022). Vai trò của mô hình học tập kết hợp trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Mở Hà Nội, 88, 29-38
UNESCO. (2019). Recommendation on Open Educational Resources (OER). UNESCO. https://www.unesco.org/en/legal-affairs/recommendation-open-educational-resources-oer
UNESCO. (2023). Global education monitoring report 2023: Technology in education: A tool on whose terms? UNESCO. https://doi.org/10.54676/UZQV8501
Viberg, O., Hatakka, M., Bälter, O., và Mavroudi, A. (2018). The current landscape of learning analytics in higher education: A review. Computers in Human Behavior, 89, 98-110. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.07.027
